Опыт организации исследовательской деятельности младших школьников в дополнительном образовании ("Детский научный клуб")
Е.М.Штерингарц
Выступление на конференции "Психология образования", декабрь 2006, МГППУ, Москва, презентация здесь
Существуют ли маленькие дети, которым было бы безразлично устройство окружающего их мира? Ответ очевиден – нет. Если ребенок здоров психически, он неутомимый исследователь. У Самуила Яковлевича Маршака есть такие строчки:
Он взрослых изводил вопросом «Почему?»
Его прозвали «Маленький философ»
Но только он подрос, как начали ему
Преподносить ответы без вопросов.
И с этих пор он больше никому
Не задает вопросов «Почему?».
Как сделать так, чтобы обучение ребенка сопровождалось его развитием, разрастанием его интересов? Какую роль может сыграть естественнонаучное экспериментирование? Задача поддержки и развития исследовательской деятельности детей является весьма актуальной для поиска новых эффективных форм занятости детей в системе дополнительного образования, одна из функций которого – поддерживать общепознавательную мотивацию ребенка. Развитая и мотивированная исследовательская деятельность может стать основой для развития самостоятельного мышления, деятельного отношения к окружающему миру.
Детский научный клуб, в рамках которого организуется работа детей, предлагает трехступенчатую программу познавательного продвижения детей, реализующую общепсихологический деятельностный подход к отбору содержания и методов организации занятости ребенка.
Каждая ступень рассчитана на два года. Первый этап (для младших школьников, 1-3 классы) представлен работой по программе «История вещей». Основной задачей здесь является установление детьми закономерного соответствия между назначением вещи, ее устройством и способом изготовления. Объектами исследования служат «обычные» окружающие нас вещи, использование которых стало настолько привычным и необходимым элементом организации жизни каждого из нас, что мы не задумываемся ни об их сложном устройстве, ни об их «истории». Это часы, календарь, бумага, чернила, клей и т.п.
Вторая ступень – программа «Занимательные опыты с воздухом и водой» ориентирована на школьников 3-5 классов. Она посвящена изучению свойств «невидимых» субстанций (воздух, растворы и т.п.). Основной задачей здесь выступает моделирование детьми поведения и тех необходимых свойств мельчайших частиц вещества, которые позволяют прогнозировать наблюдаемые результаты практических действий с веществом. Освоение «молекулярной интерпретации» строения и свойств вещества построено как целенаправленное экспериментирование с реальным веществом, когда каждый следующий опыт является «ответом» на уже имеющийся вопрос или основанием для постановки нового.
Третий этап (для младших подростков, 5-6 классы) представлен программой «Тайны веществ». Ее задача – моделирование детьми «внутреннего» устройства вещества, которое позволяет прогнозировать его химические превращения и возможности получения из «подручного материала».
Рассмотрим подробнее, как организуется исследовательская деятельность детей в рамках программы «История вещей».
1. По ходу общего обсуждения функционального назначения вещи и первичных представлений о способе работы актуализируются способы ее различного материального воплощения.
При этом выделяется общая функция и фиксируются способы ее материальной реализации (солнечные часы, водяные часы, песочные часы и т.д.).
2. Ставится проблема воспроизводства вещи из подручного материала. Путем совместного обсуждения вырабатывается план работы, который фиксируется в качестве «рецепта» - инструкции по ее изготовлению. При этом устанавливаются ограничения, позволяющие избежать «точного копирования». Например, есть «плохой» песок, при попытке использования которого обнаруживается его «непригодность» по какому-либо важному для работы часов критерию. «Хорошего» песка нет, его нужно чем-то заменить.
3. Далее дети предлагают варианты замены, которые проходят экспериментальное опробование (по группам). По каждому варианту формулируется «экспертное» заключение о возможности использования изученного материала для изготовления вещи. В ходе изучения возможности использования того или иного материала отмечаются все трудности реализации, которые далее обсуждаются.
4. Проверяется работа всех «построенных» вещей и определяется ее соответствие «норме». Формулируются выводы о достоинствах и недостатках каждого варианта реализации, ставятся вопросы «на будущее» (это обычно следующая тема).
5. Все результаты обсуждений, готовые рецепты и вопросы фиксируются учителем на доске во время занятий, для последующего оформления виде печатного текста (дети еще не умеют как следует писать) и на следующих занятиях раздаются детям, складываются ими в специальную папку.
6. Так же в работе используются специально подготовленные опорные листы, где ребята могут выполнять задания (принцип рабочей тетради), адаптированные тексты, расширяющие кругозор или предназначенные для осуществления обратной связи (тексты с пропусками). Все материалы собираются в папку.
7. Организуется посещение музеев и производств по обсуждаемым темам, посещение планетария в контексте разговора о календарях.
Все это представляет ребенку совершенно новые основания собственной познавательной деятельности. Ребенок обучается видеть окружающий мир не только как «потребитель», но и как «проектировщик», конструктор – создатель работающей вещи, умеющий использовать заложенный в нее «природный закон», принцип работы. Его внимание направляется на сам этот принцип, ребенок от вопросов «как это сделано» закономерно переходит к вопросу «почему это работает», обращаясь к стоящим за «работающей вещью» физическим и другим естественнонаучным законам и принципам.
Чем больше он делает собственными руками, тем больше вопросов у него возникает, и каждый вопрос при умелом педагогическом руководстве сможет стать в ситуации организации собственной познавательной деятельности детей новым направлением его познавательного продвижения.
Здесь можно посмотреть расширенный вариант этой презентации, (март 2008 г., выступление на лаборатории) и сопроводительный текст к ней.